Sur les dix* cibles de l’éducation inscrites dans l’Objectif de développement durable 4, cinq sont centrées sur les résultats d’apprentissage, y compris la Cible 4.1. Cette cible demande à la communauté internationale de mesurer la qualité de l’apprentissage dans le cycle primaire et le premier cycle du secondaire.

Elle vise précisément la mission de l’éducation : l’apprentissage. S’il est assez facile de suivre les cibles de l’achèvement ou la scolarisation, mesurer l’apprentissage est extrêmement difficile. Par ailleurs, cela n’a jamais été fait à l’échelle mondiale.

La collection « Répondre au besoin de données de l’Éducation 2030 » expose les indicateurs mondiaux et thématiques qui seront utilisés pour effectuer le suivi de l’Objectif de développement durable 4 et des cibles de l’Éducation 2030. Elle offre un point de départ aux lecteurs intéressés par des informations plus approfondies sur les indicateurs, accompagnées de cartes et de tableaux pour illustrer les données nationales et régionales. L’ISU ajoutera de nouvelles notes d’information sur les indicateurs à mesure que les données seront disponibles.

L’intégration du développement de la petite enfance dans l’ODD 4, au titre de la Cible 4.2, reconnait le potentiel énorme de la petite enfance pour poser les bases de l’apprentissage tout au long de la vie et favoriser le bien-être.

Selon les nouvelles données de l’Institut de statistique de l’UNESCO, environ 263 millions d’enfants et de jeunes ne sont pas scolarisés, ce qui correspond à près d’un quart de la population européenne. Ce chiffre comprend 61 millions d’enfants en âge de fréquenter le primaire, 60 millions d’adolescents en âge de fréquenter le premier cycle du secondaire, et il inclut la toute première estimation des jeunes en âge de fréquenter le second cycle du secondaire, à savoir 142 millions.

Les enfants d’Afrique subsaharienne sont les plus exclus

With Sustainable Development Goal (SDG 4), the international community has pledged to “ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all.” This will require tremendous efforts on the part of all stakeholders, notably governments, donors and international organizations.

According to UIS data, less than 30% of the world’s researchers are women. To reduce this gap, we must go beyond the numbers and identify the qualitative factors that deter women from pursuing careers in science, technology, engineering and mathematics (STEM).