Dans le cadre des travaux visant à soutenir les efforts mondiaux pour atteindre l’ODD 4, l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU) et le Conseil australien de recherche en éducation (ACER) par le biais de son Centre pour le suivi mondial de l’éducation (GEM) élaborent les outils, les méthodes et les approches pour construire des indicateurs comparables sur les résultats d’apprentissage. Au cœur de la collaboration se trouve l’élaboration de métriques communes de l’apprentissage – également appelées échelles de rapport de l’ISU – pour décrire et quantifier les progrès de l’apprentissage en lecture et en mathématiques. 

Chaque métrique commune de l’apprentissage, ou échelle de rapport de l’ISU, décrira comment les connaissances, les compétences et la compréhension d’un domaine progressent en général. Par exemple, l’échelle de la lecture décrira comment les compétences en lecture se développent depuis la capacité de base consistant à extraire le sens d’un texte écrit jusqu’aux niveaux compliqués de compréhension. Bien que les échelles indiquent la progression des compétences, elles ne définissent pas les âges ou les niveaux d’études auxquels les enfants doivent les acquérir, décisions qui sont prises par les pays.

Pour élaborer les échelles de rapport de l’ISU, l’ACER et l’ISU se sont appuyés sur le large éventail de théories, de curricula et d’évaluations existantes, des évaluations menées par les géants mondiaux dans ce domaine, comme le Programme international pour le suivi des acquis des élèves de l’OCDE (PISA), l’Étude sur les tendances en mathématiques et en science et le Programme international de recherche en lecture scolaire de l’IEA (TIMSS et PIRLS), à un grand nombre d’évaluations au niveau régional, comme le Consortium de l’Afrique australe et orientale pour le pilotage de la qualité de l’éducation (SACMEQ).

Une fois validées et acceptées, les échelles de rapport aideront également les pays à définir les seuils minimaux de compétence qui seront utilisés pour le suivi des progrès accomplis vers la réalisation de la cible 4.1 de l’ODD. En décrivant et en quantifiant la progression de l’apprentissage, les échelles de rapport rendront plus facile pour les pays de définir ce qu’ils considèrent être le seuil minimal de compétence en lecture, par exemple, à la fin du cycle primaire ou du premier cycle du secondaire. 

Nous souhaitons vos retours d’information

Étant donné l’importance et la complexité de ce travail technique, l’ACER et l’ISU souhaitent recevoir les contributions et les retours d’information des experts sur le travail réalisé à ce jour.

Les premières versions des métriques communes seront disponibles prochainement sur le site Internet de l’ACER, présentées dans le cadre du prototype de l’Explorateur de la progression de l’apprentissage. Cet outil en ligne élaboré par l’ACER permettra aux parties prenantes de l’éducation d’étudier et d’explorer le concept de progression de l’apprentissage.

Comprendre comment les résultats des différentes évaluations sont liés aux métriques communes, avec l’éclairage des perspectives des experts, aidera à la validation de ces métriques. L’objectif de la validation des métriques est de jeter les bases des outils et des méthodes qui permettront d’obtenir des résultats d’apprentissage comparables au plan international sans imposer aux pays un processus de mesure universel qui pourrait être inapproprié ou inadapté aux contextes locaux.

Pour nous communiquer vos retours d’information, veuillez vous inscrire pour participer à notre consultation en ligne et explorez le travail sous-jacent au moyen de l’Explorateur de la progression de l’apprentissage.

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